Maire Veronica Marcacci Rossi: «Notre école est une école collective, non dispersive et surtout inclusive». Réalisateur Alexandra Lanini: «Éduquer à la participation signifie permettre à chaque enfant de découvrir que sa voix compte.»

La nouvelle année scolaire 2026/27 s'ouvre à Brissago avec un projet d'institut dédié au thème de rythmes. Un fil conducteur qui accompagnera 79 étudiants, répartis en cinq sections globales de la maternelle à l'école primaire, avec 16 enseignants entre les titulaires, les enseignants de matières spéciales et les enseignants spécialisés. Une école relativement petite, celle de Brissago, avec toutes les valeurs et les avantages qui en découlent.

«La petite est belle – souligne le maire Veronica Marcacci Rossi, qui est également responsable du dicastère pour l’éducation – c’est un slogan auquel je crois profondément et qui décrit bien notre école. Sa taille nous permet de suivre les enfants de plus près, de prêter plus d'attention à leurs besoins et d'offrir des activités spéciales, telles que l'école dans les bois et les journées scolaires. Il s’agit d’une école collective, non dispersive et surtout inclusive, capable d’enseigner aux enfants à regarder aussi ceux qui sont plus fragiles et qui vivent dans des situations autres que les leurs. »

Une autre question qui est particulièrement importante pour le maire est le rôle de l'enseignant, qui, à son avis, doit revenir pour être reconnu et respecté. «Aujourd’hui, trop souvent, les enseignants sont tenus responsables des difficultés éducatives ou comportementales des élèves et deviennent la cible de frustrations familiales. En fait, leur tâche est devenue encore plus complexe: Cela nécessite une préparation, une sensibilité et une forte capacité à comprendre les enfants et à les accompagner dans leur croissance. Les enseignants sont essentiels pour les nouvelles générations et, très souvent, ils constituent une deuxième famille pour les enfants.»

Un concept qui se confirme dans les mots du réalisateur, Alexandra Lanini, Nous lui avons demandé de nous parler du projet qui sera le leitmotiv cette année. Un projet qui représente une continuité avec le travail réalisé au cours de la dernière année scolaire, lorsque l'Institut avait choisi de s'interroger sur la valeur de la lenteur.

L'arrêt, l'observation, l'attente et le temps consacré au reportage et à l'écoute étaient quelques-uns des thèmes centraux. Mais les enfants eux-mêmes ont remis en question le point de départ: «Oui, mais ce n'est pas toujours facile de ralentir. Ce n'est pas toujours bon. Vous courez le risque d'être en retard, d'être laissé pour compte.»

Une considération apparemment simple, mais capable de changer la perspective des adultes et d'orienter le nouveau projet.

«Si nous voulons que les garçons et les filles soient réellement impliqués dans les parcours éducatifs qui les concernent – explique Lanini – leurs paroles ne peuvent être qu’une conclusion intéressante à recueillir et à préserver. Ils peuvent devenir un point à partir duquel recommencer, capable de modifier les questions des adultes et d’orienter de nouvelles expériences».

C'est de là que vient le thème choisi pour la nouvelle année: de la lenteur à l'écoute des rythmes.

La réflexion part d'un principe précis: l'école n'est pas seulement le lieu où s'acquièrent les connaissances disciplinaires, mais aussi un espace où l'on apprend peu à peu à comprendre la réalité, à se développer autonomie et responsabilité et de participer à la vie de la communauté.

Selon le directeur, participer ne signifie pas simplement participer à des activités déjà établies par des adultes. C'est être capable d'observer, de poser des questions, d'exprimer un point de vue, de le comparer à celui des autres et de contribuer, selon son âge et ses possibilités, à la construction du parcours éducatif.

La transition de la lenteur aux rythmes découle précisément de ce réglage. Il ne s'agit pas d'enseigner qu'aller lentement est toujours mieux ou que la vitesse est nécessairement négative. La vie est faite de temps différents.

«Il y a des moments – explique Alexandra Lanini – où nous devons nous arrêter et d’autres où nous devons agir; des moments d'attente et d'autres pour prendre une décision; les moments où nous avons besoin des autres et d’autres où nous recherchons de l’espace pour nous-mêmes.»

Éduquer à écouter les rythmes, c'est donc aider les enfants à reconnaître leur propre temps, mais aussi à le comprendre. cohabite avec celle des autres. Il y a des rythmes de relations, de corps et d'émotions; le temps nécessaire pour apprendre, ce qui n'est pas la même chose pour tout le monde; et les rythmes de la nature, souvent différents de ceux imposés par les habitudes et les modèles de la société.

De ce point de vue, des questions apparemment simples peuvent se poser, mais capables d'ouvrir des réflexions plus larges. Combien de temps faut-il à une courgette pour pousser? Pourquoi nous attendons-nous à le trouver au supermarché tout au long de l'année? Combien de temps utilisons-nous un objet en plastique et combien de temps faudra-t-il pour qu'il se détériore? Avons-nous tous besoin du même temps pour apprendre? Le désir de parler coïncide-t-il toujours avec le besoin de l'autre d'écouter?

Ce sont des questions qui permettent même aux plus jeunes de se rapprocher du concept de interdépendance et de comprendre progressivement que les choix individuels et collectifs produisent des conséquences.

Le projet s'inscrit ainsi dans le cadre de la formation générale prévue dans le plan d'étude tessinois et dans la perspective de lal'éducation au développement durable. Pas comme un sujet supplémentaire à ajouter aux disciplines, mais comme un moyen de mettre les garçons et les filles en mesure de remettre en question la réalité, de comprendre ses relations et d'assumer progressivement un rôle actif et responsable.

Le thème accompagnera tout l'institut, sans pour autant imposer le même chemin à tous. Chaque groupe pourra l'explorer à partir de l'âge des élèves, des expériences vécues et surtout des questions qui vont émerger. Pour certains, les rythmes du corps, les émotions et les relations peuvent devenir centraux; pour d'autres ceux de la nature et de la société, ou la mesure et la représentation du temps.

«Un thème commun – souligne le directeur – ne signifie pas nécessairement que tout le monde fait la même chose. Il s'agit plutôt de partager un cadre dans lequel ils peuvent se développer. différents itinéraires, capable de tenir compte des particularités des groupes et de laisser place à l’initiative et à la pensée des enfants».

Des mots, des questions, des photographies, des dessins, des observations et des découvertes seront recueillis au cours de l'année. Le documentation Il servira non seulement à suivre le travail accompli, mais deviendra lui-même un outil d'apprentissage, de participation et d'évaluation. Cela permettra aux enfants de revenir aux expériences, d'en discuter, de reconnaître ce qui a changé et de décider ensemble quels aspects méritent d'être approfondis ou racontés aux autres.

Enfin, ces travaux conduiront à unOrdre du jour institutionnel. Ce ne sera pas simplement le produit final du projet, mais le témoignage collectif d'une année de recherche, construite à travers les nombreuses voix qui habitent l'école. Les expériences, les questions, les découvertes et les représentations des enfants détermineront progressivement leur contenu.

Le défi éducatif n'est donc pas d'offrir des réponses préconçues, mais de créer les conditions pour que les garçons et les filles apprennent à observer, questionner, choisir et participer.

«Apprendre à écouter nos propres rythmes, ceux des autres et ceux du monde – conclut Alexandra Lanini – signifie également apprendre que nous vivons dans des relations dont nous faisons partie. Et éduquer à la participation, c'est, dès les premières années d'école, permettre à chaque enfant de découvrir que Votre voix peut vous aider à comprendre et à transformer progressivement le monde dans lequel vous vivez..»